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校长缺乏这种能力,就难以抵得住诱惑!看看优秀校长的三个标准

时间:2022-09-12 分类:经典语句 来源:舒文网 0条评论


校长会编辑推荐语:

信息化高速发展的今天,学校很难独善其身成为世外桃源,必然会受到社会万象的影响。这期间,作为学校掌舵人的校长,如何不受外力影响,摒弃不良诱惑,他们的定力大小就决定了学校能否坚持自己的办学主张去破浪远航。

良好的教育定力是一种价值取向,它源于对教育功能、价值、使命的深刻理解与感悟,源于一种发自内心的认可、责任与担当。

在错综复杂的教育变革洪流中,校长如何保持办学定力,守住教育的初心,抵得住压力、耐得住寂寞、挡得住诱惑,真正做到“静心办学”呢?我们一起来学习。


一位没有定力的校长,必定是不合格的校长

校长的办学定力,是指在纷繁复杂、快速变化的社会大背景下,其办学行为能够指向教育的根本任务、遵循教育的基本规律、传承学校的办学历史、遵从自身的价值思考,而不是朝三暮四、人云亦云、三天变一个主意,这是一种能力,也是一种智慧。

定力不足的校长缺乏信心、主见,墙头草般随风倒,朝令夕改,学校就难免被社会事务牵绊、拖累,老师也就自然被当作拨浪鼓使唤。定力不足的校长会让一所学校失去主心骨,让老师身心得不到解放,让学生成长得不到全面发展。


校长没有定力的日常表现

01.拿不定主意

定力是一种决策力,是鉴别、判断、取舍的集成。校长在实施决策时其自身的定力直接影响到执行力的效能。有的校长做决定时唯唯诺诺,以一种“假民主”的方式询问身边人的意见,开了很多行政会议,广泛收集了众多意见,但自己却无法对这些意见、建议做出正确的价值判断,几经讨论仍拿不定主意,没法进行最后拍板,影响学校办学成效。

02.下不了决心

“双减”政策颁布至今已一年有余,有的学校已大刀阔斧地进行改革,并取得了不错的成就,积累了具有本校特色的办学经验。而有的校长至今仍处于观望状态,不敢“越雷池半步”,还纠结在该不该落实的问题上,下不了决心对学校的整体管理和服务进行改革,只是在原有的框架上“小打小闹”,进行局部调整,这让有教育抱负的中层苦不堪言。

03.立场不坚定

关于学校某项新政策的出台,由于校长自身的立场不坚定,有时会偏听偏信,被左右的中层弄错了方向,本来定得好好的办法,没想到别人一个建议又让校长改变决定;本来马上就要出台文件了,别人一说,校长马上就变更了很大一部分内容,让大家无所适从,再加上不同的传播途径,自然就会造成混乱的局面。

04.胆子不够大

俗话说,“新官上任三把火”,其集中表现在“大刀阔斧废制度,推倒重来订新规”。曾有媒体报道:某县一新任县长上任第一天便大张旗鼓的检查全县卫生,害苦了该县的学校。卫生成了衡量学校工作重要指标,“课可以不上,地不能不扫”。各学校的校长屈服于县长的权威,不敢违背上级的指令,因而不得不调整学校的办学策略,以搞好校园卫生为荣。大家可以试想一下,这县长一天不调离,该县学校师生岂不都成了清洁工?还搞什么教育?

校长定力不足有哪些原因?

能力不足应是最大的病因,也就是人们常说的“拿不动活儿”。这样的校长自然瞎指挥、乱指挥,做出一些违背教育教学规律的事情来。由于自身能力不足,有的校长喜欢在全国各地东学一下,西学一下,模仿借鉴其他学校的经验,任何变革都搞一阵风,结果最后什么也没学到。

其次,精神懈怠也是一大因素。有的校长感觉自己提升无望,或是临近退休,就得过且过,不愿干事创业,但求一团和气,领导面前哼哼哈哈,只管点头称是,一转身却打太极。

还有一种可能,那就是其身不正,牵涉到腐败问题,这种校长最怕露马脚,所以总是见风使舵,做尽表面文章。

教育是一个放飞理想、追逐梦想的事业。校长要在率先躬身实践的过程中,站得高, 看得远, 带领师生们认准目标, 坚定不移地走出一条属于自己的路。而没有定力的校长怎么可能搞好教育,更何谈培养社会主义建设者和接班人。

在错综复杂的教育改革洪流中,校长需要不卑不亢,把坚定的信念作为一种价值尺度,“任尔东西南北风”,始终保持清醒的头脑,绝不随波逐流。那么,面对社会各种不同的声音,面对来自四面八方的压力和诱惑,校长如何修炼自己的定力呢?


校长如何修炼定力?

01.面对新理念,校长要锚定方向不动摇

中国的教育事业正在经历着艰难的转型。教育从没有像今天这样引起全社会如此广泛的关注;也从来没有像今天这样,有如此多的理论观点、政策主张和改革建议的相互碰撞。这既是社会转型期活力的张扬,也是社会转型期发展的困惑。

当下中国的教育改革如火如荼,改革同样是学校发展的主旋律,一所好学校,当然需要有求变的动力,但也需要不变的定力,知常,守常,寻常。在纷纷嚷嚷的教育改革洪流中,校长坚持“守本归真”,需要一份定力。

定力源于坚定的信念,对教育理想的执着追求。好校长能够坚守自己的精神家园,做师生筑梦、追梦、圆梦的领航者。定力表现在对文化血脉的尊重和坚守。校长对待学校历史文化的态度,决定着一所学校面向未来的“生长性”。让历史根脉踏上时代的节拍,以思想体系的丰富完善推动学校可持续发展,是好校长面对时代潮流所做的正确抉择。

02.面对上级,校长自己要有一杆“教育秤”

公办学校校长都是上级部门直接任命的,哪个部门任命你,你就听从于哪个部门,对哪个部门负责,这是理所当然的。但作为“为天下储人才,为国家图富强”为己任的好校长须有好定力,要“威武不能屈”,心中要有一杆“教育秤”。

好校长面对新的上级领导的“三把火”要做出正确的判断,观其新规是否符合教育规律,是否适合学生健康成长,是否有利于国家的未来。对上级部门的不当之举,校长虽无力反抗,但要敢于提出自己的建议和看法,发表自己的声音,捍卫自己的教育理想,确保学校教育工作健康有序开展。

校长欲有定力,有时也要体现在有所不为上, 不仅能够不人云亦云, 不随波逐流, 而且还要做到不为任何困难所惧, 不为任何诱惑所困。只有为实现一定目的而矢志不渝, 持之以恒, 才能有克服困难的积极心理及其行为表现 , 具有排除干扰、完成目标的不竭动力。

03.面对家长,校长要坚守教育定力

教育的定力来自于对教育功能、价值、使命的正确、深刻的理解。教育的功能在于育人;教育的价值在于促进人的全面发展;教育的当代使命在于促进所有人的发展、促进人的全面发展、促进人的个性发展、促进人的主动发展、促进人的终身发展。

新时代家长群体对孩子的成长期待和发展愿景普遍比较高,同样对学校提供的教育质量与服务要求也会比较高。现实中,由于家长个体之间存在需求差异、理念偏差、立场对峙、角色错位、信息不对称等问题,这可能导致他们在“如何让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”话题上各持己见,继而向学校和老师提出各种各样的教育诉求。

“办好人民满意的学校”是“人民满意的教育”在学校领域的重要体现和基本要求。作为好校长必须认识和把握“人民满意的学校”的基本特征,人民满意的学校要求学校树立科学的质量观和发展观,提高课堂效率,减轻学生过重的课业负担,使学生在智育、德育、体育、美育等各个方面都得到健康和谐的发展,而不是满足每一个“人民”的需求。

04.面对中层,校长要大胆给出决策

中层作为校长的左膀右臂,能为校长排忧解难,提供思路,但这不意味着校长可以不用思考,任由中层随意左右校长的决策。决策一件事是容易的,正确的决策一件事就需要慎重的思考,而能够把所决策的事情至始至终的做下去,则需要校长具有行事做事的定力。

校长也是人,并且也是普通的人,在对学校的管理过程中会有许许多多的决策,这些决策既有单级的,也有多级的。无论是单级的还是多级的,没有恒久的定力都是难以实现的。校长做工作、作决策、达目标一定要下定决心。决心能激励自己的行为,保持持续的信心,给自己暗下决心的同时,其实也是在鼓励团队每个人跟你一样全力以赴。

面对必须做出决策的时刻,最忌讳瞻前顾后,左右游移。其实,校长在实施学校管理的过程中所作出的决策也都是在不断地完善的,在决策的初始阶段,可能会遇到许多意想不到的困难,思考不周,不能达成共识,凡此种种都可能使决策夭折。

这时就需要校长定力发挥作用了,坚持做下去,调整决策,这样反复多次也要做下去,既然有了决策,就要把它做到底,可能要做多次,但绝不能半途而废。否则,校长的任何决策都会大打折扣,直接影响到的是校长在学校的威信和中层的执行效率。

05.面对教师,校长要立场坚定、不偏不倚

俗话说“手中十指有长短”,有不少公办学校总是有这样一种教师:享乐在前,吃苦在后;好处我要,干事我躲;尤善荣辱混淆、黑白颠倒之事,兼俱无事生非、无中生有之功。我们姑且称之为学校“高级社员”。

这种“高级社员”虽说在学校里占比例很小的一个群体,但其害不浅,一些自身不正的校长常常被这样的“高级社员”揪住小辫梢牵着鼻子走。一些有良知、想作为的教师目睹此状便心生悲意,最后往往“独善其身”以自尊。长此下去,学校教育的“千里之堤”,很有可能被搅得千疮百孔。“高级社员”真乃是学校这片净土上一朵“毒蚁”。

校长为人处事一定要立场坚定,原则分明。立场坚定有助于校长分清事实,明晰道理,看清本质,做事更果断,决策更精准。面对全体教职员,好校长必然要有一身正气,处事公正合理,对于这些“高级社员”的无理取闹,好校长要敢于说“不”,要敢于行使校长应有的权利,使这些“高级社员”们无生存之土壤而“销声匿迹”,还学校一个干干净净。

06.面对自己,校长要永葆初心,控制私欲

世间最大的敌人,不是别人,而是自己。敌人躲藏在我们的心里,在我们的思想中,我们掩护自己的敌人,不容易发觉。

敌人的主帅,就是“我执”。自私、欲望、嫉恨、懒惰是“我执”真实面目。战胜自己是战胜一切的保证。向自我挑战,要与心魔作战,想要凯旋而归,谈何容易。作为一校之长,要多读书来明真智,要多为善来修真行,要多思考来悟真道,以此提高自身修为方能战胜自我,修成正果。当然这一切须有强大的定力作保障。

有定力的人,在思想上,对自身认定的理想、道路、方向等,不怀疑、不迷茫、不动摇;在行为上,不懈怠、不反复、不折腾。办好教育需要心无旁骛,达到忘我的境界,办好一所学校,不管路有多远,都不能忘记自己的目的和初心。

你是否是一位有定力的校长?或者你身边是否有一位具有好定力的校长,欢迎文末留言讨论~

来源 | 校长会,部分内容参考自:枫叶教育网《校长的定力和执行力》;中国未成年人网《做一个有定力的校长是教育之幸》;教育建言《在坚守与变革之间:校长办学要有定力》;蜜蜂网《出色的校长:四定、五起、六做》;早安图文《好校长须有好定力》


优秀校长的三个标准——眼中有光、手中有纲、心中有课堂

作者|林忠玲(江苏省泰州市姜堰区教育局原副局长)

在学校这个场域,最活跃的人不外乎三类——校长、教师和学生,学校教育的一切都要通过他们发生。从某种意义上说,人对了教育才算是对了。

01.校长领导激发每个人的善意与潜能

无疑,校长是一校之魂。当下由于管学校的婆婆妈妈过多,来自于权力部门的掣肘过密,学校办学的自主权还没有真正回归到校长手里。但从另一个角度说,如果办学自主权真的还给了学校,是不是所有校长都能把学校带到好教育发生的地方?在我们的身边并不缺少一边抱怨自己没权、一边不敬业不专业以“管”为乐的庸人。

好的校长,应该做到三句话:眼中有光,手中有纲,心中有课堂。

眼中有光,这是从对事业热爱的角度说的。在日常生活中,一个人眼中发光可能会出现在以下几种情形:谈起自己深爱的人,说起自己迷恋的事,议起自己钟爱的物。这种“光”的发出,是深藏在心底里的挚爱能量发送出来的。

如果一个校长在说起校园里的人和他们故事来,眼中能够发光,甚至情到深处时能饱含热泪,这表明这个校长内心的精神宇宙是强大的,他能在任何时候用对教育宗教般的情结,寻觅教育的美好,抵御来自外部反教育力量的侵蚀。

校长眼里的光,是对教育天然热爱的光,是对创新饱含热情的光,是对未来无限憧憬的光。

手中有纲,这是从校长的治理模式来说的。随着社会文明进程的加速,中国基础教育正在从管理向治理转型。在传统的学校发展模式里,学校的正常运行、优质发展,往往更多地依靠校长的个人经验、个人魅力。由于过于倚重人为因素,常常出现“人离政息”的窘境。

中国知识分子对于管理的态度,通常是“你不要管我,但你不能不理我”。用权力“管”人,容易把人管理死,把自己累死。管理学大师德鲁克认为,管理的本质就是激发每个人的善意与潜能。现代管理理念提出,能用结构解决的不用制度,能用制度解决的不用会议。

我认为,一个好的组织,应该减少人为因素,凸显结构的稳定效用。要“警惕个人魅力”,提倡用具有理性色彩、科学精神、现代意识、实践取向的“纲”引领组织走向卓越。这个“纲”就是学校组织成员的公约,是学校里一切人和事应该敬畏的“法理”“道理”和“情理”。

基于纲要进行管理,要成为一种自觉与责任。当然,手中有纲的前提,上位的要有总纲,定好朝向;下位的要有子纲,清晰每件事的操作指南。也许,有些校长会说,我们有学校章程和规章制度。扪心自问,不少学校能装订成一本书的章程制度,有多少人信他?

心中有课堂,这是从校长专业领导力角度说的。课堂无疑是学校最核心的部位,也应该是校长心心念念的地方。如果一所学校的课堂普遍处于模式陈旧、效率低下、学生厌倦的状态,校长别去奢谈什么教育情怀、课程领导力。可以说,课堂学习的生态如何,是衡量校长专业引领力的“晴雨表”“风向标”。

有些校长惯于把课堂不理想的“锅”甩给老师,认为老师不思进取,乐于躺平。人都是有惰性的,不会轻易放弃处于舒适区的安逸。校长领导课堂的使命,在于清晰地洞悉课堂变革的趋势,不断像狗一样唤醒那些不想醒来的人。管理者的温情脉脉已经不足以慰藉教师这个群体,校长对教师发展是否负责,就看有没有为教师提供工具和方法,让他们有勇气有底气向着未来世界站立。帮助老师实践新课堂,这是新课标背景下校长的首要任务。

一个校长的心中是不是有课堂,也许可以像一些没出息的校长那样,平时很少进课堂,等到完不成听课节数时,就以补听课笔记的方式“装”出来。但是有些东西是装不出来的,比如带有鲜明个性的课堂主张装不出来,听了老师的课站在专业角度剖析装不出来。惟有老老实实读一点关于新课堂的东西,然后多花时间走进课堂现场,坐到学生身边,看到课堂的真实,才能找到课堂变革的路径。

02.教师发展每个教师都是“学习教练”

朱永新教授说:“站在讲台上的那个人,决定了教育的基本品质。” 教育是人点亮人的事业。如果教师自己对点亮他人愿望不强、能量不足、方法不对,何以点亮?我们见过太多的教师,总在以自己狭隘甚至跑偏的教育观,熄灭学生心中的希望之灯。

随着时代的变化,可能曾经视为圭臬的教育真理已经过时了。比如“要给学生一杯水,教师就得有一桶水”,在灌输中心的教育教学语境下是千真万确的。但当社会发展走到了一只脚踏在工业文化的大地上,另一只脚跨入信息时代、智能时代的门槛后,教师角色就得从知识搬运者嬗变为让学生获取知识、形成能力的陪伴者,任何个体再大的“桶”也大不过互联网这只桶。美国教育界甚至流行这样一句话:互联网可以查到的东西都不要在课堂上教。

老师应该是“学习教练”,像专业教练那样,以专业的姿态倾听、观察、指导学生,让学生在有温度的陪伴中拥有最佳表现。我还希望,教师能够拥有三个特质:特别爱笑,特别爱学,特别能放手。        

特别爱笑。在人际交往中,微笑是永不过期的通行证,是人类面孔上最动人的一种表情,是社会生活中美好而无声的语言,它来源于心地的善良、宽容和无私,表现的是一种坦荡和大度。

前天,一位新教师在与我对话时告诉我,学校里的老教师在给其传授为师“秘诀”时说:对学生要狠一点,不然给他们三分颜料就会开染坊。现在学校里持这种“对学生狠一点”观点的人不在少数。这种师生交往方式,也许一时奏效,但其底层逻辑恰恰暴露了为师格局的逼仄。雷夫在谈到56号教室时说,在他的教室里没有害怕。我相信,真诚的微笑能营造安全、温暖、润泽的师生和同伴关系。

特别爱学。在传统的教育观念中,教师应该特别会教。我们所能想到的老师会教的画面是这样的:一站上讲台,能够口吐莲花,神采飞扬,学生听得如痴如醉。然而,细细想想,如此会教的场景就一定触及到了学习本质了吗?会教,往往是教师“一个人的知识叙事”!在以教为主的教育生态中,会教的老师会被人称赞,但在以学为主的新学习语境里,会教的老师恰恰不被看好,因为其以自己的精彩屏蔽了学生的精彩。

未来已来,教师的角色正在发生深刻转型,教师需要由“权威”向“伙伴”转变,由“指导者”向“促进者”转变,由“讲师”向“导师”转变,由“工程师”向“教练”转变,由“知者”向“识者”转变,由“背桶人”向“挖井人”转变,由“挑战者”向“应战者”转变,由“参观向导”向“探险向导”转变,由“知识源”向“学习环境营造者、学习资源建设者”转变。

特别能放手。说到放手,我们最容易想起稚子学走路的画面。如果把孩子总是抱在手中,不让其摔几个跟头,孩子能学会走路吗?教师陪伴学生成长与父母陪伴孩子走路,方式方法其实高度一致。然而,在学校里把学生紧紧“攥”在手里的老师比比皆是。

今年6月,我在四川宜宾凉水井初级中学见到了这样的场景:全校学生在校晚自习,整个校园静若无人,学校只有一名老师在学校值班。据说,这所学校常年如此。该校的教学质量在全区遥遥领先,数百名城里的学生逆向到这所大山里的学校来择校。他们管理学生的秘诀只有一个:放手,凡是学生能做的全部放手让他们自己做。

放手,即唤醒学生的潜能,让学生走在前面,不包办代替,只在学生需要时激励、引导、帮助。

03.学生成长每个孩子都是“重要人物”

学校教育的温度取决于如何看待学生,所谓教育观本质上就是儿童观。能在历史上留下深刻印记的名校名师,所持的教育观无一不指向于对儿童的善意关照。如夏山学校说:“让学校适应孩子。”皮亚杰说:“见证儿童的非凡成长。”

每个孩子内心都有一个独特的宇宙,每位学生都可以尽己所能成为独一无二的“人物”。孩子视自己为“人物”,能够更自信、从容、有尊严地对话世界;教师、父母视孩子为“人物”,能看到无限潜能和闪光之处;学生视同伴为“人物”,能够在合作中相互学习,相互成就。

我希望学生具有三个特质:特别会玩,特别会教,特别会阅读。

特别会玩。爱玩,似乎是每一个人与生俱来的秉性。孩子们的玩,称之为游戏;成人们的玩,谓之休闲。是不是可以这样说,不会玩就不会有完整的人生。爱玩是儿童的天性,也是儿童不可剥夺的权利。因此,让学生有玩的时空,指导儿童会玩,也应该成为教育的应有之义。

然而,在一些教育功利主义者的眼里,是容不得孩子玩的。处于叛逆期的儿童,你越不让玩,他就越想方设法玩。于是,对抗产生,甚至悲剧酿成。如果学校把适度玩的权利让渡给儿童,就会让儿童对学校、对教育充满眷念。北京十一学校每年都组织泼水节,校长和老师全部加入孩子们泼水节的行列,玩出了一片祥和,当然他们也玩出一门活泼泼的课程。

我们提出“会玩”,与贪玩、傻玩是有区别的。会玩,即找到自己喜欢的有意思、有意义的事情,结交一批志趣相投的玩伴,在持续不断的探究、创造中,玩出自信、玩出智慧、玩出友谊,玩出名堂。好的学习任务要有意思、有意义、有可能,如果能实现在玩中学、学中玩,不是学习的最高境界吗?

特别会教。在很多的人认知里,似乎学生只有“被教”份儿,“会教”是不是在闹着玩儿。如果肤浅地看待学习,听讲当然是最简单易行的模式。然而,“学习金字塔”表明,听讲模式下,信息留存率仅为5%,而教授给他人,信息可以留存90%。

有人曾经做过这样一个实验:让资质差不多的两组学生去学习同一个内容。对第一组孩子说,这部分内容一周后要考试,你们好好准备;对第二组的孩子说,这部分内容一周后要让你们到另一个学校去讲给同伴听,你们好好准备。一周后,让两组孩子全部参加考试。结果发现,第二组的考试成绩显著高于第二组。实验说明,会教是一种深度、高效的学习。

在现实的学校场景中,让学生学的技术十分成熟,但让学生教的理念还不流行。会教,首先要给机会,其次要给方法。我期待学生既当学生,也当“小先生”,先学后教,学到“能教”,提升自己,助力他人。

特别会阅读。人的生命可以分为自然生命、社会生命和精神生命三重境界。阅读之于精神生命,如同食物之于自然生命一样。阅读是最基础、最经济、最根本的教育。一所没有阅读学校,不可能有真正的教育。如果把阅读窄化成了对教科书、试题集的触摸,这是教育最大的悲哀。

苏霍姆林斯基认为,我们应当无限相信阅读的力量。现在很多学校尽管也时常把阅读挂在嘴上,但以我的观察,叶公好龙者居多,形式主义者居多。能不能让孩子爱上阅读,必须解决“有时、有书、有场景,有伴、有导、有展评”的问题,这样阅读才可能成为学生的日常生活方式。

我希望学生保持强烈的读书欲望,习得良好的阅读方法,经常读出书里书外的妙趣。当然,以“六有”方式加持儿童阅读,并非轻而易举的事,需要学校牵头,家庭和社区加入,进行阅读系统建构。无论怎样,读了,再说;读到,为好;读破,为本。

来源 | “静夜思享”公众号,内容有删改,原文标题《新教育需要这样的校长、老师和学生》,作者林忠玲


▲江苏省江阴市璜土实验小学教师李臻与学生们。

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