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如何培养高中生的媒介素养——以高中化学学科为例

时间:2022-09-18 分类:经典语句 来源:舒文网 0条评论

李  毳:华东师范大学松江实验高级中学副校长,中学化学高级教师,松江区学科名师。曾被评为区先进德育工作者、三次区新长征突击手、区五四青年奖章,曾多次获得市级、区级课堂教学评比奖项,市化学教学论文评比一等奖、多次区教学案例评比与区评教育科研等第奖。

智能时代,面对纷繁复杂的信息,提升学生的媒介素养越发重要。如何培养学生媒介使用、媒介批判、媒介创制的三维能力,以达成培养具有媒介素养公民的育人目标,同样是高中化学课堂的重要任务。

一、化学课堂中的媒介素养

要落实媒介素养教育,要把“媒介素养”培育浸润在课程实施的全过程之中。在必修、选择性必修和选修三类课程课堂教学中融合“媒介素养教育”,简称“融合课堂”。

“双新”背景下的化学教学,围绕学科核心素养的培育,以学习过程的“体验化”“项目化”为特征。教师需关注学生在信息社会中的思维发展与实践能力的淬炼,它与媒介素养的三个能力维度息息相关,意味着教师可以通过“双新”教学实践,达到化学学科核心素养培育和媒介素养落实的双赢。

二、媒介素养在课堂中的三个生长点

1.知识能力的生长点:结合学科核心素养的培养,在课堂教学的各个环节融入媒介信息的搜集汇总、质疑辨析、观点表达与成果汇报,提升学生的媒介使用、媒介批判、媒介创制能力。

2.思维方式的生长点:通过项目化学习,培养学生有效提问为切入点,以媒介批判的视角,培养学生有效质疑、合理论证的思维习惯与科学精神。

3.思想品德的生长点:与学科德育相融合,充分发挥媒介素养教育中思辨的价值引导,更多关注化学学科的社会价值,成长为理性与负责任的公民,成长为真正的社会主义事业的接班人与建设者。

三、如何在课堂中培养媒介素养

1. 拓宽信息获取渠道,提升学生媒介使用能力

在教学中,教师把拓宽信息外沿、展现学科社会价值等任务交付给学生,可提升他们对媒介信息的搜集、选择、分析、判断、汇总并有效表达的能力,即媒介使用能力。

教师重点关注:(1)提炼合适的关键词,而非整句搜索,学会从更为专业的资料平台上搜集需要的信息。(2)进阶的搜索平台,不要只看到百度。(3)采信真实准确的信息,而非道听途说,提升信息的采信辨识能力。(4)立场不同的信息不着急“站队”,忠于客观事实的态度,能拓宽认知边界。

2. 强化学科人文思辨,培养学生媒介批判能力

通过小组课题研究,定期汇报交流的方式对学生的批判性思维进行启蒙,强化学科的人文思辨。(1)以教材资料库为选题起点,通过科学史探寻信息的历史背景与时代意义。(2)研究过程关注选题的人文环境,探寻它背后的社会意义与价值,夯实学生文化底蕴。(3)对立观点与认知冲突是培养媒介批判能力的“利器”。对事物发展的辩证认知,对所获得信息持审慎怀疑的保留态度,不仅是媒介素养的精神内核,更是化学学科核心素养的重要部分。

3. 关注学生表达需求,激发媒介创制能力

新媒体时代,学生普遍有个人信息表达和创制能力与表达需求方面不匹配的意识。由需求驱动的自主学习的“快车”,能很好地达成学科核心素养和媒介素养提升的双赢。可利用学生的表达需求,指导学生在进行小组汇报时,提升媒介信息创制水平。

在化学课堂中最常用到两种表达形式:PPT 汇报和短视频制作。经一段时间的展示比较后,学生不断解锁新技能,多媒介形式的表达力与表现力有了很大的进步,有效地提高了今后小组课题探究活动的质量。

四、成效与展望

通过实践积淀,媒介素养教育在学科教学的课堂中以适当的方式融合,在潜移默化中改变着化学教学的课堂生态,提升了学生的思辨能力和表达能力。“课堂融合”不但落实了学科核心素养内化于心、外化于行的要求,还让学生学会如何在海量信息中采信与质疑,学生的媒介素养能力在飞速提升。

实践中还有很多亟待改进的地方。如教师亟需提升自身媒介素养,能对学生小组课题研究有前瞻性指导;教师需要加深对学科核心素养的理解,设计出更有新意、更契合学生兴趣点的探究活动,能有科学有效的测评系统,衡量学生的媒介素养情况,更好地指导“融合课堂”的实施。

本文原载《上海师资培训》2022年第7期,内容有删节。转载请注明本公众号。

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